来源：K12教研论文库                                                                                                 作者：印小青

    当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现代生产力的转化越来越快，初见 端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。在知识经济这样一个崭新的时代，知识与经济 一体化，经济的竞争实际上是知识含量的竞争，人才素质的竞争。为了适应时代的需要我国开始了由“应试教 育”向“素质教育”转变的教育改革。江泽民总书记1994年5月24 日为“雏鹰行动”的题词写道“自学自理自 护自强自律、做社会主义事业的合格建设者和接班人。”江总书记的题词是根据时代特点和对时代精神的深刻 了解，向全国儿童提出的希望和要求，它的实质就是一种对未来社会主人翁的素质要求。
    幼儿园教育作为基础教育的有机组成部分，尤其是终身教育的基础阶段，更存在着如何面向未来的问题。 因为这一阶段与“未来”的时距相对更远，更需要有“超前意识”。一些地区提前把计算机教育和外语教育引 进幼儿园，许多家长也致力于艺术教育，所有这些当然是一种面向未来的实际举措，但是培养未来社会所需要 的基本素质更为重要。未来社会的人才应具备哪些素质呢，幼儿园素质教育目标又是什么呢？
    1996年，颇具权威性的教育研究机构国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的名为《教育—— 财富蕴藏在其中》的报告中，明确提出“教育的四大支柱”，它们是：
    学会认知（Learning to know），即掌握认识世界的工具或手段。就是说，人既要掌握知识，更重要的是 获得一种继续学习和不断发展的智能，其中特别重要的是学习兴趣、学习能力的培养。报告认为“如果最初的 教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”
    学会做事（Learning to do），即学会在一定环境中创造性地工作。工作即“做事”的能力，不仅包括实 际动手能力，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛 盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。因此，学会做事的涵义在很大程度上与处理信息和人 际交往的能力密切相关。
    学会共同生活（Learning to live together）， 学会与他人一起生活，重点在于培养在人类活动中的参 与和合作精神。“其途径是本着尊重多样性，相互了解和平等价值的精神，在开展共同项目和学习处理冲突的 过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。”报告特别指出：“教育的使命是教学生懂得人类的多样 性，同时还要教他们认识地球所有的人之间具有相似性又是相互依存的。因此，从幼儿开始，学校就应抓住各 种机会来进行这种双重教育。”
    学会生存（Learning to be），即学会发展自己，因为生存不仅是“活着”，而且是有尊严的生活和工作 着。因此，要从适应变化、学会变化作为教育的主要目标，从授受教学向问题解决转变，充分发展摄取信息、 改造信息和表达信息的基本素养，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，以适应和改造自己 的环境。
    《报告》指出教育必须围绕这四种基本学习来重新设计和组织。无疑这四种基本学习可以看作是面向21世 纪的基本教育目标。究其本质，这四种基本学习的着眼点都是人的基本素质，尤其是情感态度和能力方面的素 质。幼儿园的教育目标也只有突出这些基本素质的培养，才能真正体现面向未来的原则。
    一、着重培养幼儿创造力
    知识经济是“以知识为基础的经济”的略称，它是指以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产 、储存、使用和消费之上的经济。这儿所说的知识不是累积性知识而是创新知识、批判性知识。知识经济的核 心和灵魂就是创新。因此，提高人力资本的素质，重点在于培养其创造力。
    学前期是创造力发生、发展的关键时期，儿童首先通过身体的动作、对物品的实际操作及与人们的交往来 认识和表现外界环境，然后在此基础上发展了动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等。这些内容不同 程度地构成了幼儿创造力的发展条件。幼儿创造力形成和发展的两个重要表现是幼儿的好奇心和创造性想象的 发展。
    二、重视幼儿主体性的培养
    作为基本的哲学范畴，主体是相对于客体而言的活动中的主体，概括地说主体是指有目的有意识地从事实 践活动和认识活动的人。所谓主体性是指作为主体的本质规定性，特指人的能动性和创造性。人的能动性表现 在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地去认识变革客体，是主体活动的目的和选择性的体现。它是人能 够成为主体的根本特征，是和动物的被动适应性相对而言的。自主性指的是主体根据主客体的特性及相互关系 进行自由的认识、发展，它表明人具有支配自己的权力和责任。创造性是指主体按照主客体运动规律去改变客 体原有状态，创造新的客体以满足自身的需要。主体性是现代人的基本特点，是全面发展人的根本特征。人的 主体性的培养规律是教育自身的基本规律。弘扬人的主体性是时代精神的主旋律，“弘扬人的主体性问题，实 为办好教育的根本问题，是教育改革的永恒主题，也是当前深化教改的一个重要突破口。
    三、注重发展幼儿的情感智慧
    研究者在北京市朝阳区某一幼儿园里进行了一项调查，问孩子们“路边有只要死的小花猫，你看见了怎么 办？”孩子们异常兴奋地答到：“踩死它、踢死它、用石头砸它……”。只有极少数几个说：“救救它。”还 有几个类似问题，孩子们都表现出很强的自私、报复心理、而缺乏同情、谦让之心。南京有个女孩，学习很好 、家境也不错，爸妈只要求她学习，很少与她交流。她说她唯一的感觉是孤独，她说她周围的世界太平静以至 平静地令人生畏。有时她竟用刀片割破自己的腕部，看着鲜血一滴一滴流出，心中无比兴奋。
    以上两则事例令我们震惊，令我们心寒，更促使我们反省我们的教育到底错在哪里。认知、情感、社会性 的和谐发展才是心理发展的全部。然而由于长期的应试教育主宰，人们只注重知识传授、技能培训，而忽视了 儿童情感发展的需要，使得他们情绪不稳定，消极情绪表现较多；意志力薄弱，耐挫力差；自我中心，一切以 自己为重，缺乏同情心；具有孤独、自卑、怯懦等性格特点。为了使幼儿健康和谐地发展，为了避免幼儿的情 感缺失，幼儿园素质教育目标还应突出情绪智慧的培养。
    总之，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼儿的基本素质。素质教育应是发展人的 素质，让每个学生获得全面的、积极主动的发展。素质教育应是一种旨在求得理想人格的教育，是使受教育者 学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，提倡开创精神，鼓励个性发展的教育。针对当前幼儿园对素质教 育的片面理解，本文拟就培养“完整人格”所必需的又为常人所忽视的几个重要方面进行了详细阐释，因此不 成体系。目的只在以期引起各界同仁对此问题的关注，还望共同探讨，以求发展。